中国现当代文学史21春在线作业2

最新章节：第二 白毛女千万不要忘记

编写说明 目前普通高等师范院校的中国现当代文学史教材，普遍存在着以下四大缺陷。 第一，将作为学术专著的文学史与作为教材的文学史不加区分，混为一谈。作为学术专著的文学史，是供了解这段文学史的读者及相关的研究者所阅读的，所以，可以对文学史有详尽的史料、充分的论证、深刻的自成一体的言说。但作为教材的文学史，却应该考虑培养的对象与对象的培养。马克思说过，一个无对象的本质是个非本质。作为教材的文学史，是培养学生学习用的，如果忘记了这一点，没有明确的确指对象，那也就失去了教材之所以为教材的“本质”属性。这种教材的“本质”属性，至少应该包括这样的几个方面：对教学目的、目标的期待性设定；对教学内容的基本设定；为完成这两个设定而采取的训练方式、方法的设定；学生对此的实践方式、方法的设定；检测学生完成上述内容的检测方式、方法的设定。所有这些，正是作为培养学生的教材的文学史与学术专著的文学史的区别所在。 第二，对中国传统的教学范式弃置不顾。中国传统的教学范式，是以选本作为教学载体，诸如各种诗选、《昭明文选》、《唐诗三百首》等，并在此选本基础上，给以不同的历时性的累积性的注与疏，从而让学生直接面对经典文本及历时性的对文本的经典性理解。但我们现在的文学史教材，基本上沿用了西式框架，更多地具有“概论性”，忽视了学生对文本（包括作品文本与研究文本）自身的直接阅读。 第三，不重视对学生能力的培养，是“授人以鱼”，而不考虑“授人以渔”。教材是灌输式的。教材的灌输范式，导致了讲课的演讲范式，至于学生如何阅读作品，通过什么方式培养学生对作品的审美感受能力，怎样训练学生搜集资料进入对作品的研读等等，则一般不作考虑。缺少对学生思考能力、实践能力进行培养的部分，最多只有几道象征性的思考题了事。至于对学生最低阅读量的实际考核标准，则更是在教材中付诸阙如。 第四，教材使用对象的缺失。这种缺失表现形式有二：一是不大考虑本科课堂教学的规定时数对文学史教学的限定性。如何在限定的课时内讲授完这些内容，哪些是应该重点讲授的，哪些是应该...